■聚焦国家级教学成果奖系列报道

　　深职院课程体系与华为工程师认证体系互嵌融通，人才链无缝对接产业链——

　　课证共生长 携手育人才

　　本报记者 刘盾

　　获奖项目：“深职院—华为培养信息通信技术技能人才‘课证共生共长’模式研制与实践”

　　获奖等级：特等奖

　　“大二时，我就在老师教导下，通过了华为的中级认证。由于到企业直接就可以上手，毕业时企业给我的薪酬比其他人要高出一截。”深圳职业技术学院2015级毕业生徐剑波目前从事认证培训工作，从曾经的被培训者升级成为“认证教头”。他仅是深职院—华为培养信息通信技术技能人才“课证共生共长”模式受益者之一。

　　自2006年起，深职院联姻华为这一行业领军企业，大力推进企业能力导向的人才培养模式改革，共建专业、共建课程、共训师资、共建平台、共育人才。该校信息通信类专业课程体系和华为工程师认证体系共生共长，在教学过程中融入企业培训认证体系，学生在知行合一中习得真功夫，在学校所学知识、技能与企业岗位需求无缝对接。

　　校企携手共破产教融合难点

　　“2006年，我们就要求每名学生都要考一个跟专业相关的资格证书。但好多应届毕业生反映，他们应聘时很多企业对他们的职业资格证看都不看。”深职院副校长马晓明时任学校通信工程系主任，他深知信息技术产业发展日新月异，人才需求也随之变动，而职业技能鉴定证书考试内容由于更新不及时，滞后于产业发展。

　　例如，当时手机维修工是移动通信技术专业要考的一种技能证书，但用于考试的一款手机，企业已停产近两年。

　　问题出在哪儿？如何破题？经过大调研、大讨论，深职院由内而外地找问题、求方法。

　　“浅层次的原因是‘产教两张皮’，高职教育人才培养滞后于行业企业人才需求。但深究根本原因，是当时很多高职院校人才培养模式像是本科教育的‘压缩饼干’，课程架构以本科教育学科体系为根本指导，却没有凸显出产教融合特色。”深职院党委书记陈秋明直指痛点，教师教学能力与产业行业用人需求脱节；校企合作不深入，缺乏持续性、连贯性、长期性。

　　岗位技能训练能否借助校企合作实现？深职院在实践中发现，难度很大。浅层次的校企合作，企业生怕扰乱正常生产秩序，只让学生参观生产现场；但如果找不到有力抓手，构建出双方都长期有利可图的合作模式，深度合作很难持续。

　　“产业行业最新技术标准、岗位需求、用人数量，是职业院校人才培养指南，而这掌握在企业尤其是行业龙头企业手中。只有双方强强联合，人才供给侧才能精准对接行业需求侧。”马晓明再三强调，职业院校一定要想清楚校企双方内在核心需求，探寻出深入持久、互利共赢的合作模式，才能构建共生共长、相互融通的命运共同体。

　　自2006年起，深职院、华为就开始深入磨合合作模式，回应双方发展内在需求。深职院不仅看重华为先进的理念、设备、技术、标准，更看重华为构建的信息通信技术产业人才生态体系。华为也意识到，自己的内训体系难以满足庞大的上下游用工需求，需要引入深职院这类优秀高职院校合作者，为其产业链培养“零适应期”的ICT（信息通信技术技能）人才。

　　课程体系无缝对接华为认证体系

　　“行业企业最认可的用人标准，就是我们构建课程体系的‘锚’。”马晓明介绍，华为认证体系覆盖ICT行业全技术领域，被全球150多个电信等行业采用，华为认证工程师是信息通信技术技能人才标杆。该校信息通信类专业人才培养方案与华为认证体系互嵌共生、互动共长，课程体系紧密对标华为认证技能模块。学生培养质量、就业水平“水涨船高”，通过认证的毕业生供不应求。

　　华为认证是为成熟在岗工程师量身打造的，他们都具有相对丰厚的理论功底和工作经验，而深职院信息通信类专业学生基本都是零基础的“小白”。如果直接复制，一定会出现“水土不服”现象。

　　如何实现有机融合？深职院攻关小组深入研究分析华为认证，将其知识、技能体系进行解构、重构。他们在改革实践中发现，华为认证知识、技能需求要转化为学生的素养、能力，最根本的着力点是课程。该校就在适合学生学习、教师教学的基础上，比着华为认证体系的葫芦，画出信息通信类专业课程体系的瓢。

　　深职院对信息通信类专业课程体系进行了大刀阔斧改革。改革方向很明确，将人才培养质量、华为认证需求作为指南，调整与学生未来职业发展联系不紧密、学科需要而认证不需要的课程。

　　改革后，深职院通信技术等专业新增了多门华为认证课程，替换了大量电路类课程，专业基础课和专业课的学时数大幅“瘦身”，从1642学时降至1474学时，新的课程体系突出专业特色，更契合产业需求。随着产业技术的发展，企业认证标准不断升级，该类专业课程也同步更新。

　　“学校很难提前3年把握人才培养需求，基于与华为共生共长的密切关系，我们可以提前一至两年从企业获知行业用人需求变化。”为精准培育人才，马晓明介绍，该校信息通信类专业专门设计了分段、分层、分类的课程体系，将专业课程分为公共基础课、专业基础课和认证课三个阶段。学生在大一学习公共基础课、专业基础课，而等大三时，该校再根据行业用人需求预判和学生的兴趣爱好，将培养方向分为传输、数通、云计算等类别，由学生自愿选择，学校因材施教。

　　为满足不同学生的学习要求，深职院信息通信类专业还通过分层教学，要求所有学生考取华为初级认证，鼓励有志趣的学生考取华为中级、高级认证，实行进阶式培养、个性化学习。

　　组合拳助力师生“来之能战”

　　深职院电信学院教师王隆杰是全国首个通过HCIE（华为认证ICT专家）认证的高校教师，华为授予他“人才生态行动大使”。“要培养能通过认证的学生，首先自己要通过认证，给学生做好示范引领。”王隆杰多次到华为“充电”，如今他已拥有IT领域10余个证书。

　　“我们首先让教育者受教育，让老师了解行业企业最新用工需求、技术标准，成为学生通过华为认证的引路人。”陈秋明介绍，深职院招聘教师时，优先考虑有企业工作背景的应聘者。该校还联合华为等知名企业，共同构建信息通信类专业教师培训体系。教师来到华为，一对一地跟着华为工程师在真实场景中学习新技术、新标准，感受企业文化。

　　节假日到企业学习培训，已从硬性机制转变成深职院信息通信类专业教师的自发行为。去年寒假，19名教师自行到华为培训一周。目前，该校已有20多名华为认证的讲师。他们已从刚开始的跟随学习，成长为同行者，与企业共同开发26本教材。在华为物联网实践系列教材课程开发团队中，除深职院教授王洋来自高职院校外，其余均来自本科高校。目前，深职院教师开发了11门华为认证网络课程，惠及686万多人次在岗工程师。

　　在华为数通HCIA（华为认证ICT工程师）认证课程上，深职院电信学院计算机网络技术专业大三学生在教师邹润生指导下，选取组建公司网络这一典型应用场景进行实战演练。教师先将知识点分解为53个小模块，组织学生在小项目训练的基础上，进行交换网络组建的中项目强化，随后引导学生全流程推进大项目。

　　为通过实战项目教学，带领学生将碎片化的知识点整合为系统化技能，深职院设计开发了典型应用场景选取、知识点分解、小项目训练、中项目强化等五步教学法。学生在实践中将知识内化为能力素质，获得“逐级登高峰”的体验。

　　近年来，深职院1000多名在校生通过华为认证，其中超过8%的2018届毕业生通过HCIE认证。现在华为在广东省的产业链企业已成为深职院的用人大户。2016年，深职院信息通信类专业毕业生平均月薪达5622元。华为与深职院的合作模式也被华为作为典范，推广到其他华为ICT学院。

　　《中国教育报》2019年08月05日第1版